随着新教育运动的发展，实验教育学19世纪末20世纪初产生于德国，随后在欧美一些国家发展的以教育实验为标志的教育思想流派。它的主要代表人物有德国的梅伊曼和拉伊、法国的比纳、美国的霍尔和桑代克。
一、实验教育学产生的历史条件
（1）实验心理学为实验教育学提供了科学的基础和实验方法；
（2）实验教育学也从实验生理学以及其他自然科学的研究成果中吸取养料；
（3）实验教育学作为传统教育的对立物出现。
二、实验教育学的基本特征
（1）重视研究儿童发展与教育的关系；
（2）重视实验，并强调从实验的结果中寻找教育的途径和方法，陈述事实；
（3）批判旧教育注重逻辑推理和抽象思辨的方法，认为其结果必然导致与教育实践和教育对象的脱离；
（4）通过观察、调查、统计等方法进行研究，努力将教育学建立在自然科学的基础上，使教育学成为一门真正的科学。
三、实验教育学的局限
实验教育学为新教育提供了重要的理论依据，促进了教育理论的科学化，对当时和后世的教育都产生了深远的影响，成为教育科学的开端。但也存在着一些局限，主要表现在：片面强调儿童的生物性，过分考虑教育的自然科学化，忽视了社会性因素；把实验方法推崇到极端，视之为教育研究的惟一方法，忽视了社会科学与自然科学之间的差异，以致简单地照搬自然科学的方法。
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