我国整体受教育水平提高后，出身*牌大学的高学历家长越来越多。据半月谈报道，在一些发达地区，已出现部分家长认为自己比老师更懂教育的情况。这些家长将自己求学的经验和观念“套用”到孩子的学校教育中，点评和质疑教师授课内容，俨然成为学校教育的“编外教师”。这让许多老师陷入困惑，日常教学变得无所适从。
重视孩子教育本是好事，高学历家长积极参与学校教育，是支持学校和教师工作的表现。能获得高学历的人，往往有较好的自控和学习能力，求学期间，也摸索实践出一套成熟的学习方法。当家长后，他们很愿意将这套心得传授给孩子，有的还会主动分享给老师。家长与孩子朝夕相处，对孩子的思维方式、学习基础及兴趣爱好较为了解，高学历家长又有良好的教育反思意识，来自他们的合理建议，能帮助老师更好地了解学生，还能督促鞭策老师完善、提升教学能力。
但是，高学历家长一定比教师更懂教育?对这个问题，恐怕要打个问号。教育不是比拼“学历”，而是传道授业解惑，讲究因材施教，即便高学历家长的方法有可取之处，但不代表就可以“套用”到孩子身上，更不能因此否定、低估教师的教学能力。学校是组织教育的专门场所，教师是专职从事教育工作的人，进入教师队伍有起码的专业门槛。年长的老师，教学实践经验丰富，年轻教师走入工作岗位前，也绝非“小白”，他们要掌握课程专业知识，系统学习教育心理学，培养良好的综合素质，模拟训练讲课说课，到学校教学一线实习。这些能力，决定了教师有能力进行科学和专业的教学工作。
基础教育阶段的知识，重在打底。高学历家长在提升学历过程中，专业能力日趋精深，基础知识逐渐碎片内隐，相关学习心得又很难系统归纳、完整还原，传授给孩子时不免带有成人思维，有时并不符合教育规律。另外，每代人的教育环境千差万别，那些当年“有效”的经验，对孩子不见得是最好的，甚至还会落后于潮流，成为“古董”经验，反而有害。
相反，教师遵守教育基本规律，有*先进的教学理念、教学手段、教学方法，而且常年研究某个课程教学，对所带班级学生的心理特点、学习能力，有更整体系统的把握，容易做到循循善诱。而一些家长在教育孩子时，容易被焦虑情绪带偏，难以保持理性，有时反而会揠苗助长。
有些高学历家长动辄对教师的教学创新提出质疑，不免打击教师的创造性;有些家长关心孩子不假，却喜欢站在自家孩子立场思考问题，毫不顾及教师对整个班级的责任，无疑是自私的表现;有的家长将偏见灌输给孩子，纵容孩子轻慢课堂，这是对教师教学自主权的消解，是对尊师重道传统的背离。
高学历家长成为学校的“编外教师”，将打破家校共育的平衡，直接威胁学校和教师教学的自主权，妨碍学校教育功能的实现。学校和教师做教育，自然要“打开大门”，广泛聆听和吸取家长的评价及建议，但前提是建议必须合情合理，有助于进一步提升教学质量。否则，教师可能在疲态之中失去创新动力，因忌惮家长而变得畏缩守旧。不信任、不尊重教师，会使家校关系变得紧张敏感。
高学历家长关心孩子是出于一番“好心”，但却不能给学校和教师教学“添乱”。对此，有些高学历家长要认真反思，以更加恰当的方式参与到家校共育中。学校则要守好教育园地，做好与家长的日常沟通，但不能被家长过分牵制，要引导发挥家委会的积极功能，认真听取家长意见，吸取有益的内容，从而进一步创新课堂、改进教学。
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